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高中语文课堂教学中的反馈艺术


第 3期  2 0 1 5年 3月  福建教 育学 院学报  J OURN AL   OF   F UJ I AN   I NS T I T U T E   OF   E DUC AT I ON   N0 . 3   Mf i r . 2 01 5   高 中语 文课 堂教 学 中的反 馈 艺术  李 明銮   ( 长乐 市 第七 中学 ,福 建 长乐 2 5 0 2 0

6 )   摘  要 :一 节高效 的语 文课 堂 ,教 师 要 “ 精 确 目标 、精 练讲 授 、精 选练 习、精 心 指 导 、精 简 反馈 ” ,在 诸  多环 节 中 ,教 学反 馈往 往容 易被 忽视 。课 堂教 学 中 ,教 师要 运用 灵活 多样 的方 式 ,充 分利 用好 语 文课 堂 中教 与   .  学的反馈信息 ,通过精简而有娥曲反馈 ,提高语文课 堂教学的效率。   ’   关 键词 :教 学反馈 ;精 简 ;   效  中图分 类 号 :G 4 2 1   文献标 识码 :A   文章 编号 :1 6 7 3— 9 8 8 4 ( 2 0 1 5 ) 0 3— 0 0 1 2— 0 3   在 中学语 文课 堂 上 ,教 师往 往 注重 自己讲 授 的艺  而反馈 要力 求精 简 、有效 。   那 么 ,如何 才 能实现 精 简而有 效 的课堂 反馈 ?从  时 间节 点来 看 ,有 以下 三种形 式 :   一 术 和课 堂引 导 的过程 ,而容 易 忽视一 个看 似微 小却 很  重 要 的环节 ,那 就是 学生 学 习效 果 的反 馈 。美 国心理  学 家加涅 将 反 馈 作 为 教 育 教 学 过 程 中 的一 个 重 要 环  节 ,他说 :“ 学 习 的每一 个 动作 ,如 果要 完 成 ,就 需  、 课前检 测 反馈  一 节课 结束 后 ,学 生对 知识点 是否 进行 了复习巩  要反 馈 ,反馈 是 学 生 学 习 的 重要 条件 。 ” … 在 此 ,他  把 教 学过 程 中 的教 与学 双方 比做 信息 交 流输送 过程 的  固 ,复 习落 实 了多 少 ,如 果 没 有 检 测 ,我 们 不 能 掌  控 。平 时 布置 的课 外 阅读 作业 或其 他语 文活 动 ,有多  少学生 完成 了?完成 的情 况 如何 ?是独 立完 成 的 ,还  是抄袭 的 ?诸 如此类 的 问题 ,如果 没有 反馈 ,教 师也  不好把 握 。对此 ,教 师可 以通 过 课 前 五分 钟 的活 动 ,   两个 因素 ,教师是信息输 出方 ,学生是信息输入方。   反馈 有 正负 之分 。在语 文课 堂 上 ,有 的学 生 只接 收到  部分 信息 ,或接 收错误 信 息 ,这属 于负 反馈 。而有 的  学 生领 悟力 强 ,他不 仅 接 收 了老 师传 递 的全 部 信 息 ,   而且 产 生 了新 的联 想 或 联 系 ,能 由此 及 彼 ,举 一 反  三 。正如 子贡 , 当孔 子 告 诉 他 , “ 贫 而 无 谄 ,富 而 无  来检 验学 生巩 固知 识和应 用 知识 的能力 。反 馈 的形式  可 以多样 化 :   1 .书 面检 测 。反 馈 内 容 以 检 查 上 一 节 课 的重 要  知识 点为 主 。如 教 学文言 文 时 ,可 以选 取文 本 中重要  的实词 、虚词或 文 言句式 让学 生解 释 、翻译 ,以增强  骄” “ 未若贫而乐 ,富而好礼者 ”时

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